最近，繼DeepSeek爆火之后，另一款通用型人工智能（GAI）Manus刷屏。

當(dāng)下，通用型人工智能技術(shù)高速發(fā)展，在越來(lái)越多的領(lǐng)域和場(chǎng)景得到應(yīng)用，掀起了一股人工智能AI熱潮。這些不同于過(guò)去的AI技術(shù)，通過(guò)大語(yǔ)言模型而形成生成式人工智能（GenAI）和智能體（Agent），前所未有地實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)與社會(huì)生活的高度智能化。

在學(xué)術(shù)界，人工智能科學(xué)研究（AI4S）日益興起，將AI用于科研的各個(gè)環(huán)節(jié)并提升科研人員的工作效率，甚至被認(rèn)為會(huì)掀起新一輪的科學(xué)范式革命。AI對(duì)創(chuàng)作和研究的積極作用是毋庸置疑的。與此同時(shí)，AI技術(shù)也受到高校學(xué)生的追捧，而他們?cè)谡n堂討論、課程作業(yè)、學(xué)位論文等方面的應(yīng)用，也引發(fā)了令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

當(dāng)你在課堂上滔滔不絕、口若懸河地講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)AI全程錄音并轉(zhuǎn)錄成文字，形成課程筆記并用于準(zhǔn)備期末考試。你會(huì)認(rèn)為這樣一堂課還有意義嗎？

當(dāng)你在課堂上隨機(jī)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生為了回答你的問(wèn)題，通過(guò)AI來(lái)生成問(wèn)題，理直氣壯地復(fù)述答案。你會(huì)認(rèn)為這是在無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間嗎？

當(dāng)你布置課程作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備課程論文時(shí)，學(xué)生不假思索地通過(guò)AI生成了論文。論文的主題鮮明，內(nèi)容面面俱到，寫作文筆流暢，查重率為零。你會(huì)如何對(duì)其論文進(jìn)行評(píng)分？

當(dāng)你作為學(xué)術(shù)期刊編輯或?qū)徃迦?，收到了一篇存在明顯AI生成痕跡的投稿論文，作者甚至粗心大意到?jīng)]有刪除調(diào)用AI的“提示詞”，你會(huì)作何感想？

以上，是高校和學(xué)術(shù)界從今以后都無(wú)法回避的問(wèn)題。本文并非討論AI如何影響創(chuàng)作、研究，而是關(guān)注一份AI參與的學(xué)術(shù)文本形成后，所引發(fā)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。作為高校教師、學(xué)術(shù)期刊編輯的青年學(xué)者馬亮有此困惑，有關(guān)教師如何看待、辨別和應(yīng)對(duì)學(xué)生使用AI完成論文，有關(guān)如何面對(duì)、識(shí)別和看待可能是AI生成的論文。

撰文 | 馬亮

（北京大學(xué)政府管理學(xué)院教授）

“讀寫編”大轉(zhuǎn)換

當(dāng)AI日益侵入乃至彌散在整個(gè)學(xué)術(shù)界時(shí)，讀、寫、編等各個(gè)方面都在承受難以想象的挑戰(zhàn)，并在這個(gè)過(guò)程中越來(lái)越扭曲、變形和異化?！白髡摺钡膶傩栽谧兓?，“讀者”的身份在變化，而期刊編者的角色也在改變。

《人工智能》（Artificial Intelligence，2001）劇照。

一方面，我們也不再是標(biāo)準(zhǔn)意義上的作者，而是成為AI所驅(qū)使的提線玩偶。我們通過(guò)下達(dá)指令來(lái)生成文本，不斷“拷打”AI來(lái)修飾和完善文本，直至達(dá)到我們滿意的地步。無(wú)論是偷懶和圖方便，還是更加相信AI，我們?cè)谑褂肁I生成文本的同時(shí)讓AI反客為主，而我們作為作者的主體性地位都在不斷降低。

與此同時(shí)，我們也在提防AI生成的文本可能帶來(lái)的麻煩，并通過(guò)人工的參與來(lái)達(dá)到文本的“人格化”。但是，這帶來(lái)的恰恰是寫作的“非人化”，因?yàn)槲覀冊(cè)趯⒆x者視為活生生的人的同時(shí)，實(shí)際上完全沒有了讀者意識(shí)。

我們刻意修改AI生成的文本，避免其慣有的語(yǔ)言風(fēng)格特征，以防這會(huì)影響讀者對(duì)我們的判斷。作者在通過(guò)AI來(lái)生成文本，并同時(shí)在人為修飾而去AI，以期降低文本的AI濃度。這讓作者既是親AI的又是反AI的，內(nèi)在的自相矛盾無(wú)處安放也不可調(diào)和。

書籍。（西西 攝）

另一方面，我們不再是傳統(tǒng)意義上的讀者，而更多是被AI投喂的寄生物。我們?cè)诓粩嗟赝ㄟ^(guò)AI來(lái)搜索、閱讀和提煉文獻(xiàn)，將海量文獻(xiàn)“萃取”乃至“咀嚼”后變成干巴巴的所謂的“精華”。大部頭的經(jīng)典著作無(wú)人問(wèn)津，取而代之的是AI提煉的核心觀點(diǎn)。這讓我們和原始文獻(xiàn)的距離漸行漸遠(yuǎn)，而在這樣一個(gè)高度工業(yè)化和無(wú)人化的過(guò)程中，閱讀本應(yīng)有的個(gè)人體驗(yàn)也在消亡。

清華大學(xué)政治學(xué)系的劉瑜老師曾談到“偽閱讀”的問(wèn)題，認(rèn)為“學(xué)術(shù)生涯實(shí)際上是一個(gè)摧毀閱讀的過(guò)程”。隨著AI閱讀與寫作的普及，“偽閱讀”乃至“非閱讀”的問(wèn)題將日益顯著。這就像許多標(biāo)榜一分鐘看完一本書的推文、一分鐘了解一部電影的短視頻所宣稱的一樣，或者說(shuō)像吃下一片維生素片就可以不用費(fèi)勁吃飯卻能夠補(bǔ)充人們一天所需要的營(yíng)養(yǎng)一樣，我們只不過(guò)是工具性地在汲取我們需要的功能性成分，而把閱讀、觀影和飲食本應(yīng)有的意義滌蕩殆盡。

作為作者，我們可以在一篇論文的任意環(huán)節(jié)和部分施加AI魔法，希望神不知鬼不覺。作為讀者和編者，我們深知我們所面對(duì)的論文，選題、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、文本等都可能是AI代勞的，并開始懷疑和審查一切。作者在利用AI來(lái)偽裝自己，并試圖去欺騙讀者。讀者在被人欺騙，也在被AI欺騙。

AI之于學(xué)術(shù)界：

善用與濫用之間只有一步之遙

對(duì)于學(xué)生使用AI來(lái)完成課程作業(yè)或論文，作為教師會(huì)有一種矛盾心態(tài)。

一方面，在未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和日常工作中，AI的應(yīng)用將是無(wú)所不在的。及早讓學(xué)生接觸、熟悉和掌握AI的使用方法，對(duì)于他們未來(lái)適應(yīng)和勝任工作是必要的。因此，AI的應(yīng)用是不可避免的，也是應(yīng)該加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)的。

另一方面，學(xué)生對(duì)AI的濫用、誤用和錯(cuò)用，也會(huì)使他們偏離既定的成長(zhǎng)軌道，帶來(lái)難以想象的后果和影響。原本需要學(xué)生動(dòng)腦筋思考和動(dòng)手訓(xùn)練的技能，就因?yàn)锳I的濫用而錯(cuò)失良機(jī)。

同此前的技術(shù)相比，AI特別是GenAI代表了一種完全不同的技術(shù)，也引發(fā)了難以回避和破解的挑戰(zhàn)。比如，論文查重技術(shù)可以較好地識(shí)別和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端，也讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題敬而遠(yuǎn)之。但是，基于AI獲得的文本是全新的，不是對(duì)已有文獻(xiàn)的抄襲或剽竊，往往很難加以識(shí)別和發(fā)現(xiàn)。這使過(guò)去的一套論文查重做法幾乎失靈，也讓學(xué)生和教師都在試探彼此的邊界在哪里。

自從ChatGPT等GenAI流行起來(lái)以后，我能從學(xué)生提交的課程論文中看到明顯的變化。過(guò)去不少學(xué)生的論文存在標(biāo)題不醒目、結(jié)構(gòu)不合理、段落劃分不足、錯(cuò)別字、語(yǔ)病、文獻(xiàn)引用不規(guī)范、遺漏參考文獻(xiàn)、文風(fēng)口語(yǔ)化、格式不統(tǒng)一等方面的問(wèn)題。比如，拼音輸入法往往會(huì)帶來(lái)諧音錯(cuò)別字，如果不仔細(xì)檢查，就可能出錯(cuò)。這在情理之中，也是學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。但是，近兩年的學(xué)生作業(yè)在這些“低級(jí)錯(cuò)誤”方面的問(wèn)題越來(lái)越少，甚至有一些論文達(dá)到了幾乎完美的地步，作為任課教師也要嘆為觀止。

《圍城》（1990）劇照。

同樣，筆者參與編輯的學(xué)術(shù)期刊，也遇到了越來(lái)越多的AI相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于非母語(yǔ)國(guó)家的作者而言，論文的語(yǔ)言和可讀性往往不甚理想，存在各種各樣的問(wèn)題。AI的翻譯功能強(qiáng)大，可以幫助作者克服語(yǔ)言障礙，大大減輕論文寫作與翻譯的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，AI在輔助數(shù)據(jù)采集與分析、繪制圖表、格式統(tǒng)一等方面，也讓論文作者大為受益。所以，近兩年投稿的論文在寫作方面的質(zhì)量提升十分明顯。但是，AI的善用與濫用之間并沒有非黑即白的邊界，也無(wú)法一目了然地判定對(duì)錯(cuò)。

出版社對(duì)一些作者提交的論文提出預(yù)警，審稿人也會(huì)反饋可疑的投稿，這些都要求我們啟動(dòng)核查程序。但是，就像“造謠一張嘴，辟謠跑斷腿”一樣，我們不能無(wú)端冤枉一個(gè)好人，但是卻很容易就放過(guò)了一個(gè)壞人。除非是明顯的AI生成或抄襲剽竊，否則期刊和出版社都很難證明并懲罰投稿的作者。所以，出版社和期刊更多是要求投稿論文的作者做出書面聲明，明確論文是作者原創(chuàng)的，以及在哪些環(huán)節(jié)使用了AI。不過(guò)，對(duì)于明確聲明使用了AI的投稿論文，無(wú)論是編輯還是評(píng)審人，仍然會(huì)感到被冒犯了，也拿不準(zhǔn)這究竟在多大程度上還是作者“原創(chuàng)”的作品。

在學(xué)術(shù)發(fā)表與課題立項(xiàng)方面，同行評(píng)議發(fā)揮著重要作用，但是一些評(píng)審人也在利用AI工具來(lái)生成評(píng)審意見。這可能會(huì)帶來(lái)更大的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)樯形窗l(fā)表的論文和公開的申報(bào)書一旦進(jìn)入AI訓(xùn)練的語(yǔ)料庫(kù)，就可能帶來(lái)隱私泄露、數(shù)據(jù)流失和AI“幻覺”等問(wèn)題。與此同時(shí)，評(píng)審人請(qǐng)AI代勞，但是投稿作者和課題申報(bào)人卻還以為他們面對(duì)的是對(duì)其掌握生殺予奪之權(quán)的“專家”，依然畢恭畢敬地逐條回應(yīng)評(píng)審意見。即便出版社與科研基金三令五申，在海量評(píng)審任務(wù)的擠壓和AI一鍵生成評(píng)審意見的誘惑下，依然有評(píng)審人濫用AI。當(dāng)然，也有一些評(píng)審人將評(píng)審任務(wù)交給助理或?qū)W生，后者違規(guī)使用AI來(lái)應(yīng)付差事，也是時(shí)常發(fā)生的事情。

《妙筆生花》（The Words，2012）劇照。

和那些存在錯(cuò)別字、語(yǔ)病等明顯錯(cuò)誤的論文相比，完美無(wú)瑕的論文反而令人心生疑竇。和那些存在抄襲或剽竊嫌疑的論文相比，查重率為零的論文是否會(huì)讓人更加擔(dān)心？這就像小學(xué)生完成了載人火箭等前沿科技的相關(guān)課題一樣，你會(huì)懷疑這樣的作業(yè)是否是學(xué)生獨(dú)立完成的，其背后是否有不可告人的秘密。

面對(duì)越來(lái)越多的學(xué)生使用AI而帶來(lái)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，不少高校都行動(dòng)起來(lái)，制定政策措施來(lái)加以引導(dǎo)和規(guī)范。比如，復(fù)旦大學(xué)等高校都出臺(tái)了學(xué)生使用AIGC的指南或規(guī)范，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些AI工具，避免陷入法律風(fēng)險(xiǎn)和倫理困境。整體來(lái)看，這些指南或規(guī)范都在鼓勵(lì)學(xué)生使用AI工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在使用時(shí)予以明確聲明，并明確了學(xué)生不應(yīng)使用AI工具的禁區(qū)。

對(duì)于學(xué)生論文和學(xué)者論文的審閱，都需要扭轉(zhuǎn)思維與方式。如果學(xué)生或?qū)W者是直接通過(guò)AI“寫”論文，那么是無(wú)論如何都無(wú)法容忍的。但是，在論文完成過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)，AI的使用不可避免，也是要加以鼓勵(lì)的。AI在選題、文獻(xiàn)搜索與整理、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、語(yǔ)言潤(rùn)色與翻譯等方面的應(yīng)用，可以讓學(xué)生和學(xué)者從無(wú)謂的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，激發(fā)靈感、提高效率和創(chuàng)造價(jià)值。

面對(duì)學(xué)術(shù)論文可能出現(xiàn)的AI生成風(fēng)險(xiǎn)，不少出版社與學(xué)術(shù)期刊都提出了明確要求。比如，中國(guó)歷史研究院歷史研究雜志社在2025年2月發(fā)布《關(guān)于規(guī)范生成式人工智能工具使用的啟示》，明確GenAI工具“僅限于語(yǔ)言潤(rùn)色、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)整理與分析、思路開拓等輔助研究環(huán)節(jié)”，不接受運(yùn)用GenAI工具“生成文章的主體架構(gòu)、核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容，改寫既有研究成果；虛構(gòu)工具信息或隱瞞使用情況；偽造或捏造文獻(xiàn)、內(nèi)容與數(shù)據(jù)等”。

《論文》（Tesis，1996）劇照。

學(xué)生的應(yīng)用與教師的應(yīng)對(duì)

從教師的角度來(lái)看，學(xué)生使用AI的方式不同，也需要采取不同態(tài)度。比如，學(xué)生使用AI來(lái)查找資料和提煉文獻(xiàn)，尋找選題方向和獲得靈感，進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集、整理與分析，生成圖片和表格，制作匯報(bào)PPT，這些方面的應(yīng)用都是允許且應(yīng)加以鼓勵(lì)的。但是，如果學(xué)生使用AI來(lái)完成整篇文獻(xiàn)綜述、課程論文或?qū)W位論文，那么就和過(guò)去雇傭“槍手”代筆或抄襲剽竊一樣不可容忍。

過(guò)去如果教師布置一篇字?jǐn)?shù)不少于八千字乃至一萬(wàn)字的課程論文時(shí)，學(xué)生們通常會(huì)唉聲嘆氣，直言完成不了，希望教師可以寬宏大量，減少字?jǐn)?shù)要求或推遲截止時(shí)間。但是，如今這樣的要求卻并不會(huì)讓學(xué)生們不滿，他們可能會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地點(diǎn)點(diǎn)頭，并麻溜地通過(guò)AI完成作業(yè)。

這促使不少教師不再硬性規(guī)定課程論文的字?jǐn)?shù)要求，避免學(xué)生在期末的課業(yè)壓力過(guò)大而選擇AI生成論文。與此同時(shí)，越來(lái)越多的教師會(huì)反其道而行之，要求學(xué)生使用AI來(lái)生成論文，明確聲明哪些是AI論文，并對(duì)AI論文進(jìn)行反思和批判。

《教授》（The Professor，2018）劇照。

面對(duì)AI技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高校教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用AI的反應(yīng)至少有三種情形。

第一種是回避型的應(yīng)對(duì)，即認(rèn)識(shí)到?jīng)]有識(shí)別AI的完美技術(shù)，那么就退而求其次，采取完全反過(guò)來(lái)的去AI做法。比如，一些教師嚴(yán)格執(zhí)行閉卷考試，認(rèn)為這可以讓學(xué)生去認(rèn)真復(fù)習(xí)備考，至少可以借此推著他們多讀書和記筆記。但是，這樣一來(lái)，等于同未來(lái)的AI時(shí)代背道而馳，是一種不負(fù)責(zé)任的避責(zé)表現(xiàn)。與此同時(shí)，注重死記硬背而不是強(qiáng)調(diào)隨機(jī)應(yīng)變，也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)工作模式的機(jī)會(huì)。

第二種是硬扛型的應(yīng)對(duì)，即不做重大改變，依然延續(xù)過(guò)去的課程論文考查方式，也認(rèn)識(shí)到很難識(shí)別AI應(yīng)用，但是置若罔聞，仿佛AI帶來(lái)的問(wèn)題可以忽略不計(jì)。這樣一種以不變應(yīng)萬(wàn)變的“擺爛”，實(shí)際上是舉手投降，也是一種偷懶的做法。盡管這不是應(yīng)該采取的最佳方式，但依然是多數(shù)教師的默認(rèn)選項(xiàng)。

第三種是適應(yīng)型的應(yīng)對(duì)，即與AI共舞，承認(rèn)和接納AI的不可避免和不可或缺，并基于AI的應(yīng)用來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程。比如，鼓勵(lì)學(xué)生合理應(yīng)用AI，與AI生成的內(nèi)容論辯，并基于這樣的人機(jī)對(duì)話進(jìn)行反思。與此同時(shí)，也可以反過(guò)來(lái)請(qǐng)AI參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)或論文進(jìn)行評(píng)價(jià)。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)教師提出了新要求，甚至讓不少人不得不反思和檢討自己的教學(xué)模式。

《藝術(shù)學(xué)院1994》（2023）劇照。

對(duì)于本科生與研究生、必修課與選修課、專業(yè)課與通識(shí)課，教師也會(huì)采取不同的AI應(yīng)用態(tài)度。本科生為了考試績(jī)點(diǎn)、保研（保送研究生）與獎(jiǎng)學(xué)金，往往高度重視考試的嚴(yán)肅性與考分的公平性。本科生的必修課考分強(qiáng)調(diào)正態(tài)分布，不能有過(guò)高的優(yōu)秀率，所以需要“拉曲線”。相對(duì)來(lái)說(shuō)，研究生的課程是打基礎(chǔ)，而真正重要的是學(xué)位論文。所以，打分不需要“拉曲線”，可以人人都是優(yōu)秀。

對(duì)于本科生的必修課，在選擇考查方式方面要特別謹(jǐn)慎，一般來(lái)說(shuō)教師會(huì)因循守舊，采取閉卷考試或開卷考試。如果是課程論文，也會(huì)綜合考勤、課堂研討、小組作業(yè)等方面進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，避免課程論文占比過(guò)大。相對(duì)來(lái)說(shuō)，研究生課程和選修課的調(diào)整空間更大，AI應(yīng)用也更加流行，需要承認(rèn)AI并將其納入充分考慮。

翻書查資料或?qū)⒊蔀檫^(guò)去式。（西西攝）

泛濫后的適應(yīng)和規(guī)范

在教學(xué)、科研與學(xué)術(shù)寫作中應(yīng)用AI是大勢(shì)所趨，也會(huì)帶來(lái)應(yīng)用的煩惱。AI對(duì)科研倫理、寫作規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信的沖擊是巨大的，這是其技術(shù)特征與優(yōu)勢(shì)所決定的。

未來(lái)的大學(xué)、學(xué)術(shù)界乃至整個(gè)社會(huì)都將是AI泛在的，AI不再只是一種工具，而是人類生存、生活與生產(chǎn)的基礎(chǔ)環(huán)境或生態(tài)系統(tǒng)。但是，AI本身是一種技術(shù)，和過(guò)去的技術(shù)相比更加先進(jìn)和高超，卻不能否認(rèn)其作為手段而存在并實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的屬性。須知AI是人類創(chuàng)造的工具，應(yīng)用AI的不是我們的敵人，而是我們的朋友。

毫無(wú)疑問(wèn)，AI的強(qiáng)大功能與隱蔽性會(huì)誘使不少抱有機(jī)會(huì)主義的學(xué)生一試身手，在課程考查與課程論文中通過(guò)AI獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。面對(duì)學(xué)生應(yīng)用AI可能帶來(lái)的困擾與風(fēng)險(xiǎn)，既要相信學(xué)生，也要加強(qiáng)監(jiān)督。考試和考查的目的不完全是為了對(duì)學(xué)生劃分等次，而是為了讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)和習(xí)得知識(shí)，更是為了讓學(xué)生反躬自省與修身養(yǎng)性。

大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)有起碼的自律與慎獨(dú)，不是監(jiān)控下的迫使與屈從，而這是通過(guò)彼此信任而緩慢培養(yǎng)起來(lái)的。比如，不少高校都推出“無(wú)人監(jiān)考”的考場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信應(yīng)考。在課程作業(yè)和論文中引入AI聲明機(jī)制，要求學(xué)生在提交作業(yè)和論文時(shí)簽字聲明，說(shuō)明是否應(yīng)用AI以及具體是如何應(yīng)用的，或可提升AI應(yīng)用的責(zé)任觀念，更好地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范合理應(yīng)用AI。

與此同時(shí)，“魔高一尺，道高一丈?！睘榱吮苊庖恍W(xué)生借助AI而獲得高分，并對(duì)其他學(xué)生構(gòu)成不公平競(jìng)爭(zhēng)，教師需要重視和解決AI帶來(lái)的學(xué)術(shù)不端。如果教師不在價(jià)值與原則上強(qiáng)化AI應(yīng)用倫理規(guī)范，不在技術(shù)和操作上關(guān)注AI生成文本的甄別與預(yù)警，就可能讓AI應(yīng)用如脫韁的野馬一樣難以駕馭。為此，教師要在課堂上明確哪些領(lǐng)域和方式是不可逾越的“禁區(qū)”，哪些方面是加以鼓勵(lì)的應(yīng)用場(chǎng)景，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行AI應(yīng)用素養(yǎng)培訓(xùn)。

毫無(wú)疑問(wèn)，教師不應(yīng)抱殘守缺，對(duì)AI回避或硬扛，而應(yīng)適應(yīng)AI應(yīng)用帶來(lái)的全新教學(xué)和科研環(huán)境。這需要教師的觀念轉(zhuǎn)變與技能提升，也需要高校提供更好的技術(shù)支撐與環(huán)境支持。比如，出臺(tái)AI操作指引與應(yīng)用規(guī)范，部署適合教學(xué)活動(dòng)的AI平臺(tái)與工具，引導(dǎo)教師在課堂上使用AI，承認(rèn)AI在作業(yè)和課程論文中的必要性，并和AI一起探索教學(xué)相長(zhǎng)。

*本文的完成沒有AI的參與，系作者逐字逐句地書寫而成。

作者/馬亮（北京大學(xué)政府管理學(xué)院教授）

編輯/西西

校對(duì)/劉軍