在教育的廣闊天地里，家庭教育與學(xué)校教育猶如車之兩輪、鳥之雙翼，共同承載著孩子的成長(zhǎng)與未來。在“家校共育”愈發(fā)重要的當(dāng)下，為助力家長(zhǎng)與學(xué)校形成更緊密、更有效的教育合力，東城區(qū)融媒體中心與東城區(qū)教委聯(lián)合推出“‘育’見未來”專欄，特別邀請(qǐng)來自東城區(qū)教育科學(xué)研究院的北京市學(xué)科教學(xué)帶頭人接受獨(dú)家采訪，為大家?guī)韺?shí)用且獨(dú)到的家校共育“錦囊妙計(jì)”。
來自東城區(qū)教育科學(xué)研究院的王超男，是北京市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人。自2000年投入工作以來，她已深耕教育行業(yè)二十余載，其中，九年的一線語文教師與班主任工作經(jīng)歷，讓她積累了豐富且寶貴的一線教育經(jīng)驗(yàn)，并在多年不斷的研究和深耕下，沉淀教育智慧，形成了一套科學(xué)育兒的“教育寶典”。
重塑教育觀念
化解育兒焦慮
家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)道路上的重要陪伴者，其教育觀念往往對(duì)孩子的發(fā)展起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。在教育之路上，家長(zhǎng)的焦慮常常如影隨形，而王超男精準(zhǔn)地剖析出其根源所在——家長(zhǎng)們有時(shí)會(huì)陷入對(duì)孩子能力的過度擔(dān)憂與否定之中，習(xí)慣性地關(guān)注孩子的不足，而忽視了他們身上潛藏的無限可能?！昂芏鄷r(shí)候家長(zhǎng)們會(huì)去想我的孩子哪里‘不行’，我建議家長(zhǎng)們從根源上轉(zhuǎn)變思想觀念，多去想我的孩子哪里‘能行、可行、一定行’?！蓖醭姓f，這并非是盲目樂觀，而是引導(dǎo)家長(zhǎng)積極探尋孩子的潛力與閃光點(diǎn)，只有這樣才能真正地全面了解自己的孩子，才能從內(nèi)心深處接納孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏與個(gè)體差異。
新學(xué)期伊始，有些孩子可能會(huì)出現(xiàn)作業(yè)拖沓、錯(cuò)誤較多的情況，這時(shí)有的家長(zhǎng)可能會(huì)比較急躁，會(huì)用“你怎么又錯(cuò)了”這樣的話語對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。王超男建議家長(zhǎng)摒棄指責(zé)，多用鼓勵(lì)“開場(chǎng)”。她說：“家長(zhǎng)可以對(duì)孩子說‘剛開學(xué)，你還能記住之前學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并做對(duì)這么多題，你真棒！其他這些沒做好的地方，你能不能告訴爸爸媽媽是什么原因呢？有沒有需要爸爸媽媽幫助的地方呢？’”這般溫暖的話語，可以為親子間搭建起溝通的橋梁，讓孩子敞開心扉，也讓家長(zhǎng)得以洞悉孩子的思維過程，找到孩子真正的錯(cuò)誤原因，對(duì)癥下藥予以解決。
“家長(zhǎng)的接納與容錯(cuò)，是對(duì)孩子的幫助與鼓勵(lì)?！痹谕醭械慕逃砟罾?，家長(zhǎng)在家庭教育中的重要角色是“引領(lǐng)者”“陪伴者”“幫助者”，而這些角色并非是簡(jiǎn)單地陪孩子寫作業(yè)，為孩子講解習(xí)題，而是傾聽與支持，鼓勵(lì)孩子找到問題的真正根源。這其中家校合作是非常關(guān)鍵的。她說：“孩子一天在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的時(shí)間很長(zhǎng)，老師是非常了解孩子學(xué)習(xí)情況的人。所以，我建議家長(zhǎng)和老師多溝通，互相交流孩子在家和學(xué)校不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，共同分析孩子的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，與老師一起交流有針對(duì)性地幫助孩子學(xué)習(xí)的方法，共同助力孩子構(gòu)建更系統(tǒng)化的知識(shí)體系。”
王超男與學(xué)生們交流讀書心得。
“每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的生命個(gè)體，我們應(yīng)該努力地尋找最適合‘這一個(gè)’孩子發(fā)展的獨(dú)特路徑，這就像沒有一把萬能鑰匙可以打開所有的鎖?！蓖醭姓f，不管是家長(zhǎng)還是孩子，要多想自己“能行、可行、一定行”的地方，這是至關(guān)重要的。
深耕親子閱讀
滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)
如何學(xué)好小學(xué)語文？除了在學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)外，加強(qiáng)校外的親子閱讀是一種可以嘗試的方法。尤其是在幼兒園至小學(xué)的關(guān)鍵過渡階段，這一時(shí)期，培養(yǎng)并持續(xù)激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力是教育的首要任務(wù)。
在幼小銜接階段，孩子的認(rèn)知能力有限，識(shí)字量較少，但他們對(duì)世界充滿了好奇與探索欲望。王超男建議，在這個(gè)階段，家長(zhǎng)可以充分利用生活場(chǎng)景，將真實(shí)的物品與抽象的詞語建立聯(lián)系。她說：“家長(zhǎng)帶著孩子到超市購物時(shí)，可以通過將‘聲音’與‘事物’相聯(lián)系的辦法，幫助孩子形成真實(shí)、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。”
隨著孩子進(jìn)入小學(xué)階段，親子閱讀的方式也應(yīng)根據(jù)孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。王超男說：“在一二年級(jí)，一些孩子需要父母的陪伴式閱讀。在溫馨的夜晚，孩子依偎在父母身邊，聽著父母溫柔的聲音講述一個(gè)個(gè)精彩的故事，感受著語言的優(yōu)美，表達(dá)自己童真的想法，在這個(gè)過程中，親子之間的情感得以升溫，孩子會(huì)覺得閱讀是一件特別幸福的事?！?/p>
到了三四年級(jí)，親子共讀一本書并討論書中的情節(jié)或人物成為親子閱讀的一種方式?！按藭r(shí)的孩子已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，他們會(huì)對(duì)故事中的情節(jié)、人物產(chǎn)生自己的思考與見解，這時(shí)候，家長(zhǎng)可以與孩子共讀一本書，共同討論感興趣的話題?！蓖醭姓f，“書中的主人公為什么要這么做呢？如果換做是你的話，你會(huì)怎么做？”“讀完這個(gè)小故事，你有什么感受呢？”……在這樣的親子互動(dòng)交流中，孩子分享自己的閱讀理解與閱讀感受，家長(zhǎng)耐心傾聽，積極回應(yīng)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，可以更好地保護(hù)孩子的閱讀熱情，更能夠充分激發(fā)孩子的思維能力與表達(dá)能力，讓閱讀陪伴孩子不斷成長(zhǎng)！
而在五六年級(jí)，當(dāng)孩子逐漸擁有了獨(dú)立的閱讀能力和思考能力后，親子閱讀則側(cè)重于深度的交流與分享感悟。王超男建議，家長(zhǎng)可以與孩子一起探討書中蘊(yùn)含的人生哲理、道德觀念以及社會(huì)現(xiàn)象等。
王超男說：“親子閱讀在不同的學(xué)齡段有著不同的價(jià)值和作用?！囊暂d道，以文化人’，在親子交流討論的過程中，家長(zhǎng)可以將正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀巧妙地滲透給孩子,使親子閱讀成為滋養(yǎng)孩子心靈成長(zhǎng)的一方沃土。”
共同制定目標(biāo)
拉近親子關(guān)系
新學(xué)期承載著孩子成長(zhǎng)的新希望與新契機(jī)。王超男認(rèn)為，在這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，科學(xué)合理地制定目標(biāo)對(duì)于孩子的發(fā)展至關(guān)重要。
王超男在北京市全域教研活動(dòng)中上口語交際現(xiàn)場(chǎng)課《名字里的故事》。
王超男建議，家長(zhǎng)可以與孩子一起制定新學(xué)期的“小目標(biāo)”。她說：“這個(gè)‘小目標(biāo)’可以‘大一點(diǎn)’，不要局限在學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，而是要聚焦在孩子的興趣點(diǎn)和想要做的事情上，比如，可以是新學(xué)期多交幾個(gè)新朋友，或是把某個(gè)興趣愛好發(fā)展得更好，家長(zhǎng)在這個(gè)過程中要做的就是引導(dǎo)孩子找到真正屬于自己的‘小目標(biāo)’?！?/p>
在王超男看來，親子共同制定“小目標(biāo)”的過程，也是產(chǎn)生奇妙“磁場(chǎng)”的過程。在這個(gè)“磁場(chǎng)”下，孩子面對(duì)新學(xué)期的緊張感得以舒緩，家長(zhǎng)也在傾聽孩子心聲的同時(shí)調(diào)整心態(tài)，增進(jìn)對(duì)孩子內(nèi)心世界的理解，親子關(guān)系愈發(fā)緊密和諧，雙方都能在輕松愉悅的氛圍中開啟新學(xué)期的成長(zhǎng)之旅。而如何實(shí)現(xiàn)“小目標(biāo)”也將成為本學(xué)期孩子成長(zhǎng)的寶貴線索，親子交流的重要話題！
轉(zhuǎn)自：“北京東城”微信公眾號(hào)
