關(guān)注全國(guó)兩會(huì)系列評(píng)論

▲AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景正在不斷拓寬。圖/IC photo

隨著人工智能（AI）技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景不斷拓寬，為課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)提供了全新的方法。據(jù)了解，東部地區(qū)在人工智能進(jìn)課堂方面已走在前列，在個(gè)性化教學(xué)、智能輔導(dǎo)、課堂管理、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)等方面有了更多實(shí)踐。

然而，在我國(guó)西部縣域，由于資源條件和基礎(chǔ)設(shè)施的限制，人工智能在課堂中的應(yīng)用仍面臨諸多挑戰(zhàn)。不少學(xué)校硬件設(shè)施老舊、網(wǎng)絡(luò)帶寬不足，難以支持高強(qiáng)度的AI輔助教學(xué)等場(chǎng)景需求，同時(shí)教師與學(xué)生對(duì)技術(shù)的適應(yīng)性不足，共同制約了西部縣域人工智能進(jìn)課堂進(jìn)程的推進(jìn)。

具體看，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前背景下，制約西部縣域“人工智能進(jìn)課堂”的首要因素，是人工智能師資力量薄弱，對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)不足。由于“先天條件不足”，不少西部縣域教師在人工智能技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)實(shí)踐方面欠缺專業(yè)素養(yǎng)，難以滿足智能化教育發(fā)展的需求。

另外，現(xiàn)有教師培訓(xùn)體系對(duì)人工智能教學(xué)工具的使用和深度融合關(guān)注不足，缺乏專門針對(duì)教師提升人工智能素養(yǎng)的系統(tǒng)化培訓(xùn)方案與實(shí)踐機(jī)會(huì)。而技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)的缺乏，使得教師在嘗試使用人工智能輔助教學(xué)時(shí)面臨更多障礙。

更為重要的是，不少西部縣域?qū)W校的學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)字技能較為薄弱，普遍缺乏對(duì)人工智能技術(shù)的使用經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知程度需要加強(qiáng)。這些因素嚴(yán)重影響了學(xué)生在智能化教育環(huán)境中的適應(yīng)能力和“人工智能進(jìn)課堂”后的學(xué)習(xí)效果。

其次是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，信息化水平較低。西部地區(qū)縣域?qū)W校普遍面臨硬件設(shè)備匱乏和性能落后的問題，現(xiàn)有硬件資源難以支撐人工智能等計(jì)算密集型任務(wù)的高效運(yùn)行。

同時(shí)，不少學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平相對(duì)滯后，寬帶傳輸速度和穩(wěn)定性較低，網(wǎng)絡(luò)延遲和斷線現(xiàn)象較為常見。技術(shù)環(huán)境限制了人工智能在線應(yīng)用的推廣和智能設(shè)備的正常使用。

再次，課程體系建設(shè)不足，智能化融合水平較低。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少西部縣域?qū)W校的課程設(shè)置，未能充分體現(xiàn)人工智能技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在適應(yīng)智能化教育需求方面，課程體系的設(shè)計(jì)和規(guī)劃也存在明顯不足。

比如，既缺乏與人工智能技術(shù)深度融合的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容框架及實(shí)施方案，也無法有效發(fā)揮人工智能在提升教學(xué)效率、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的潛力。特別是，目前學(xué)生在校接觸人工智能技術(shù)的信息技術(shù)教材內(nèi)容建設(shè)嚴(yán)重滯后，無法適應(yīng)人工智能時(shí)代需求。

人工智能技術(shù)是有效縮小區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教育資源差距的重要工具。為了切實(shí)縮小因教育資源分布不均所導(dǎo)致的差距，防止出現(xiàn)新的教育不平等現(xiàn)象，我從以下幾個(gè)方面提出相應(yīng)建議。

一是要持續(xù)加大對(duì)西部縣域教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入。一方面，應(yīng)優(yōu)先改善西部地區(qū)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和硬件設(shè)備配置，確保西部學(xué)校具備推廣人工智能進(jìn)課堂應(yīng)用的基本條件。

另一方面，應(yīng)以縣域?yàn)閱挝唬ㄔO(shè)或外包專門服務(wù)于學(xué)校人工智能進(jìn)課堂的技術(shù)保障團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)為縣域內(nèi)各學(xué)校提供人工智能技術(shù)支持、設(shè)備維護(hù)和教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化服務(wù)。

二是要推動(dòng)課程改革與優(yōu)質(zhì)AI資源共享。首先，應(yīng)在國(guó)家或省級(jí)層面編撰適用于人工智能時(shí)代的信息技術(shù)教材，徹底改善信息技術(shù)教材滯后于時(shí)代發(fā)展的窘境。

其次，鼓勵(lì)縣域?qū)W校與高校、科研機(jī)構(gòu)等協(xié)同合作，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育實(shí)際需求，開發(fā)與人工智能技術(shù)深度融合的課程體系，因地制宜探索人工智能技術(shù)進(jìn)課堂的應(yīng)用場(chǎng)景。

同時(shí)，在省、市層面建立覆蓋全區(qū)域的一體化人工智能資源共享平臺(tái)。以整合優(yōu)質(zhì)人工智能資源，利用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源的智能推送和精準(zhǔn)匹配，確保偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校能夠便捷獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。

三是開展教師人工智能素養(yǎng)提升培訓(xùn)。應(yīng)根據(jù)教師的不同學(xué)科背景和教學(xué)需求，設(shè)計(jì)人工智能素養(yǎng)提升培訓(xùn)課程。課程不僅要涵蓋人工智能的基本概念和簡(jiǎn)單技術(shù)原理，還應(yīng)重點(diǎn)介紹人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用案例與最佳實(shí)踐，幫助教師理解如何將人工智能技術(shù)融入課堂教學(xué)。

還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提供多樣化的培訓(xùn)形式，包括線上和線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式，定期組織教師參加人工智能素養(yǎng)比賽和說課活動(dòng)。當(dāng)然，也該強(qiáng)化評(píng)估，建立教師人工智能素養(yǎng)提升長(zhǎng)效機(jī)制，建立教師支持網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)教師之間分享應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)共同體。

最后，要推進(jìn)家校合作，切實(shí)提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。一方面，學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)等形式幫助家長(zhǎng)接受人工智能技術(shù)，強(qiáng)化家長(zhǎng)人工智能素養(yǎng)，為孩子提供一個(gè)更加數(shù)字化的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

另一方面，縣域?qū)W校應(yīng)切實(shí)保障學(xué)生信息技術(shù)課程的數(shù)量和質(zhì)量，以信息技術(shù)課堂為重要載體，向?qū)W生教授人工智能技術(shù)原理及應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索人工智能技術(shù)應(yīng)用新場(chǎng)景。

如此，多措并舉，方能持續(xù)推動(dòng)西部縣域“人工智能進(jìn)課堂”相關(guān)工作。

撰稿 / 杜海峰（全國(guó)政協(xié)委員、西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院教授）

編輯 / 馬小龍

校對(duì) / 趙琳