面對遭受校園欺凌的孩子，父母給予的應(yīng)該是安全感和堅定的支持，而不是失控的過度反應(yīng)。 圖/視覺中國
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“校園欺凌并不可怕，可怕的是我們不知道該如何正確處理”，在校園欺凌成為持續(xù)的社會熱點話題時，欺凌現(xiàn)象背后所折射出的家庭教育問題，以及家長在面對校園欺凌所遭遇的困惑也逐漸成為討論和反思的話題。如何成為保護孩子免受校園欺凌第一道防線，如何盡可能消除校園欺凌萌生的家庭土壤，家長的角色至關(guān)重要。
家長困惑 1
校園欺凌的界限到底在哪里？
“回憶起以前上學時候調(diào)皮搗蛋惡作劇的事兒，要是擱今天，也該算是‘霸凌’了吧”，中關(guān)村二小事件持續(xù)發(fā)酵時，張先生在朋友圈這樣調(diào)侃。家長對校園霸凌問題越發(fā)關(guān)注的同時，也遭遇了最直接的現(xiàn)實困惑：到底哪些行為可以歸為校園欺凌？
事實上，目前的法律法規(guī)還未對“校園欺凌”有明確的界定標準。國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》中，對校園欺凌的描述是“學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的事件”。但對于具體哪些行為是欺凌，如何判斷情況“輕”、“重”，目前法律法規(guī)并沒有一個明確具體的解釋和規(guī)定。
那么，國際上的標準是否可以拿來參照呢？曾在美國半島國際學校擔任校長，現(xiàn)任培德書院國際學?？傂ｉL的錢志龍表示，就他了解的情況看，美國學校在處理中通常使用的判斷標準包括“長期的”、“反復(fù)的”、“針對性的”。但是，類似的國外標準在此次中關(guān)村二小事件上也引發(fā)爭議。
有專家提出，應(yīng)根據(jù)孩子的感受判斷是否屬于校園欺凌?？蓪＜矣^點也遭到家長質(zhì)疑：每個孩子的心理承受能力不同，同樣的行為對孩子帶來的影響也各異——在有些家長眼里只是孩子淘氣、頑皮的表現(xiàn)，孩子間的玩鬧或小惡作劇，而在其他家長眼里則是嚴重的校園欺凌——“個人感受”在實際操作中難以用統(tǒng)一的標準來衡量。
家長困惑 2
孩子為什么會遭遇“校園欺凌”？
“那時，兒子幾次被同學堵在廁所里羞辱。”雖然孩子已升入大學，但初中的校園霸凌事件，李女士至今揮之不去。讓她不明白的是：為什么個頭兒一米八的兒子到了學校卻成了“被欺凌者”？
學之郎情商教育創(chuàng)始人倪志勇接觸過眾多遭遇類似困擾的學生和家長。在他看來，孩子被欺凌有很多原因，一類是孩子缺乏內(nèi)在自信，或者是平時父母陪伴管教少；另一類則是受班級氛圍影響，如果班主任很不喜歡某個孩子，也容易導(dǎo)致這個孩子被孤立和傷害。從以往的情況看，學習方面的后進生也容易被欺凌。此外，有些被欺凌也可歸為冷暴力，孩子社交方面受阻，交不到朋友，這類孩子也有自身原因，比如不注意周圍人的感受，希望贏得別人的認同，但不知道具體怎么去做。
北師大二附中語文教師何杰童年時也曾遭遇“校園欺凌”——因小時候身體矮小瘦弱，走路外八字而被同學起侮辱性外號，被欺負的經(jīng)歷持續(xù)到高中。“長大了以后，我慢慢明白，處于優(yōu)勢者的人往往喜歡‘欺負’別人一下，比如動不動嘲笑一下別人胖、說一下別人蠢，或者損別人一句。別人如果不高興了，有點修養(yǎng)的就來一句：‘開玩笑呢，當什么真？’如果沒有修養(yǎng)則根本不理你的痛苦。”
何杰認為，缺失“感同身受”的教育，是校園欺凌問題頻發(fā)背后的重要原因，“如果不重視共情能力的培養(yǎng)，而只看重學生的競爭結(jié)果，那么無論是家庭教育還是學校教育，都會結(jié)出惡果”。
家長困惑 3
孩子遭遇“校園欺凌”該如何幫？
“老師說，如果有同學欺負你，第一次要告訴老師，如果一星期還那樣，你就原樣打回去?！蹦概e聊中，樂樂媽問起女兒校園欺凌的話題，一年級的女兒滿不在乎地回答道。中關(guān)村二小事件發(fā)生后，樂樂媽也像很多家長一樣開始思考：萬一遭遇校園欺凌，該如何教孩子應(yīng)對，自己又該作何反應(yīng)。
現(xiàn)實中，因為學校大多在欺凌行為發(fā)生后才介入，且多數(shù)表現(xiàn)出不愿承認也不愿正視的態(tài)度，導(dǎo)致有些家長在孩子遭遇“霸凌”后，一心想要為孩子“討說法”、“求公道”，常出現(xiàn)過激言行。
有校長表示，在此次中關(guān)村二小事件之后，當他看到網(wǎng)上有家長說要孩子帶著武器去學校時，他被這樣的言論驚呆了，“這樣的言行有一定的代表性，當家長祭起保護孩子的大旗之后，手段和方法都變得無足輕重。”
在北京大學心理學博士李松蔚看來，面對遭受校園欺凌的孩子，父母給予孩子的感覺應(yīng)該是安全、堅定，給孩子支持但不過度反應(yīng)，“家長反應(yīng)過度的也會給孩子造成壓力，覺得事件在父母那會兒變得失控?！?/p>
何杰希望的是，作為教育者的老師和家長，自己首先得有感同身受的能力，從自己做起，先控制自己的情緒，真正理解領(lǐng)會孩子的感受，同時也明確地告訴孩子，他們的失當行為會給家長和老師帶來痛苦。
■ 探討
建議一
制定反校園欺凌法規(guī)
有司法人士建議，針對當前司法短板，建議國家盡快制定反校園欺凌、暴力的法律法規(guī)，加大對欺凌者及監(jiān)護人的懲戒教育，通過立法讓惡意欺凌者受到懲治。教育行政機構(gòu)應(yīng)根據(jù)立法規(guī)定，制訂校園暴力對策與應(yīng)急處理計劃，加強校園欺凌、暴力行為的法律干預(yù)。學校根據(jù)各自情況探索啟動反校園欺凌的應(yīng)對方案及反欺凌個案懲治與保護。同時，也通過立法明確要求學校建立預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)對和消除欺凌現(xiàn)象的機制。在課程中涵蓋反欺凌教育的內(nèi)容，鼓勵采用非暴力方式解決沖突。
建議二
引入駐校社工制度
有專家建議，通過駐校社工制度的建設(shè)和服務(wù)體系的搭建來解決校園欺凌的問題。在中小學引入專職的“社會工作師”，及時評估、發(fā)現(xiàn)、干預(yù)“校園霸凌”不良苗頭，在事件發(fā)生時，專業(yè)社工師可以給班主任提供幫助。據(jù)媒體報道，從2008年起，廣州市民政局、海珠區(qū)政府共同向廣州市啟創(chuàng)社會工作服務(wù)中心購買駐校社工專項服務(wù)。如今,駐校社工項目共在海珠區(qū)的13所學校試行,每所學校進駐兩名社工。針對校園欺凌事件增多，駐校社工正在嘗試對“校社聯(lián)動預(yù)防校園欺凌機制”進行探究。
D02-D04版采寫/新京報記者 繆晨霞
